作業(yè)“減負(fù)”會(huì)不會(huì)引發(fā)家長(zhǎng)擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量下降？8月31日，在北京市人民政府新聞辦公室舉行的北京市教育“雙減”工作第三場(chǎng)新聞發(fā)布會(huì)上，北京市委教育工委副書記、市教委新聞發(fā)言人李奕對(duì)這一問題進(jìn)行了回應(yīng)。（8月31日《澎湃新聞》）

自教育部出臺(tái)“雙減”政策以來(lái)，廣大教師，尤其是廣大學(xué)生，紛紛拍手叫好。但“雙減”政策卻引發(fā)了廣大家長(zhǎng)的“擔(dān)憂”，那就是其中的“雙減”之一——減少作業(yè)量，這無(wú)不讓許多家長(zhǎng)擔(dān)憂學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是否會(huì)下降？孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)是否會(huì)下滑?

其實(shí)，從學(xué)校層面而言，在“雙減”當(dāng)中對(duì)“作業(yè)量”的減少，并不是簡(jiǎn)單地按比例機(jī)械性地減少。真正減少的是機(jī)械、重復(fù)、懲罰性的低效率的作業(yè)，是通過“減”來(lái)優(yōu)化作業(yè)的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)，不是靠量取勝，而是靠指向性和針對(duì)性來(lái)取勝。

這也就是說(shuō)，雖然學(xué)生的作業(yè)量在“減少”，但留下來(lái)的卻是更高效、更有針對(duì)性、更具有診斷性的作業(yè)。這就要求我們的老師對(duì)作業(yè)的研究要納入到教研體系當(dāng)中，并要針對(duì)不同年齡段的孩子的特點(diǎn)，精細(xì)化地進(jìn)行作業(yè)布置。同時(shí)，通過這一系列的變化，讓教育教學(xué)質(zhì)量更聚焦在學(xué)生的思維、品質(zhì)，以及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力提升上，而不簡(jiǎn)單是對(duì)于做題或者某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練。

同時(shí)，在“雙減”文件中也特別提到，作業(yè)是具有診斷鞏固、學(xué)情分析等功能的，教師必須對(duì)學(xué)生作業(yè)全批全改，且教師在判批作業(yè)時(shí)不再只是判對(duì)錯(cuò)或檢查學(xué)生是不是完成作業(yè)，而是要看出作業(yè)背后所反映的孩子的思維特點(diǎn)及學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的問題。要通過學(xué)生在作業(yè)中的表現(xiàn)，包括錯(cuò)題的狀態(tài)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中深層次的問題。因此，雖然作業(yè)量在“減少”，但作業(yè)診斷鞏固和學(xué)情分析的功能實(shí)際上是在“增加”。這就意味著學(xué)生“作業(yè)減負(fù)”，必須倒逼教師“精選作業(yè)”。

因此，筆者以為，化解家長(zhǎng)“教學(xué)質(zhì)量下降擔(dān)憂”還需有“實(shí)招”。一方面，要求我們的學(xué)校要做好教研組和年級(jí)組的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)工作。比如，基礎(chǔ)性作業(yè)要留得少而精、有針對(duì)性；分層次的作業(yè)要留準(zhǔn)，針對(duì)不同學(xué)情的孩子確定如何分層次訓(xùn)練；彈性作業(yè)要留得合理，彈性既有時(shí)間上的彈性，也有內(nèi)容上的彈性。另外，個(gè)性化的作業(yè)要考慮周全，考慮到它的必要性。另一方面，也要求我們的每一位教師要摒棄過去的那種“拿來(lái)主義”，即不分青紅皂白地“見作業(yè)就布置”，尤其是要求教師布置的作業(yè)必須“全批全改”之后，更是倒逼教師要“精選作業(yè)”。

由此可見，要化解廣大家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)“減負(fù)”之后教學(xué)質(zhì)量下降的擔(dān)憂，還需從學(xué)校內(nèi)部教學(xué)改革抓起，從倒逼教師“精選作業(yè)”做起。只要學(xué)校多些“改革意識(shí)”，教師多些“學(xué)生視角”，就一定能把學(xué)生從繁重的“作業(yè)負(fù)擔(dān)”中解放出來(lái)，從而既讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”的目標(biāo)，又讓廣大家長(zhǎng)消除教學(xué)質(zhì)量下降的擔(dān)憂。