“不得以任何名義設置重點班”“不得按考試結果給學生調整分班、排座位”“小學一二年級不進行紙筆考試，其他年級由學校每學期組織一次期末考試”……8月30日，教育部召開新聞發布會，系列新舉措引起社會廣泛關注。

教育部所推出的這些新政，其實并不“新”，多是三令五申強調過的。比如，義務教育階段不得設置重點班，在2006年9月1日新修訂的義務教育法正式實施時，就已經有明確要求；有關考試形式和頻率方面，教育部門在2018年就明確要求，小學一二年級每學期學校可組織1次統一考試，其他年級每學期不超過2次統一考試。令人遺憾的，囿于種種因素，很多措施沒有得到真正落實。

這次動了真格，“雙減”的深化落實顯然已勢不可擋。但對此，一些家長內心不無矛盾：一方面希望孩子從作業中解放出來，獲得身心健康成長；另一方面擔心給孩子減負會不會讓孩子輸在起跑線上。

不得不說，在中高考主要看分數高低的選撥機制沒有得到有效改變前，家長的擔憂并非無的放矢，但卻存在對“分數”的誤解。因此，落實“雙減”，既要扎實推進相關政策，也要讓學校、老師和家長切實轉變觀念。

以小學低年級為例，孩子還處于懵懂狀態，如何適應知識學習才是關鍵。這個階段的孩子，擁有強烈的好奇心和探索欲，除了一些基本規范和習慣需要養成之外，不應該受到太多的限制與約束。如果以分數對這個年齡的孩子進行評判，其實會得出一些錯誤的結論，并不能反映孩子的真實素質和能力。

考試的本意是檢測能力，如果反而成為對孩子進行錯誤評價的工具，豈不悲哉？那樣會對一些孩子的成長造成不良影響。在北歐、法國、日本等地，小學基本上是沒有考試的。小學階段，相較于考試和排名，綜合素質教育更有價值。

近年來，教育評價改革引發了國家的高度重視。今年3月教育部、中央組織部等六部門聯合印發了《義務教育質量評價指南》，提出注重結果評價與增值評價、注重綜合評價與特色評價、注重自我評價與外部評價等相結合，著力克服“唯分數、唯升學”傾向，促進形成良好教育生態。相信隨著義務教育評價改革的落地，急功近利心態會得到有效遏制。

教育是一項涉及方方面面的系統工程，減負不僅需要教育部門和相關從業者做出努力，還有賴于整個社會觀念的轉變。在大力推進共同富裕的大背景下，如果能逐步實現區域發展、城鄉發展、收入分配相對均衡，不同行業只有分工不同，沒有高低貴賤的區別，這樣的從容也會傳遞到孩子的教育問題上，不必要的教育焦慮便會自然消融。這樣的美好愿景，應該可期。